金坛区尧塘中学教科研课题

申报·评审书

课  题  名  称    初中语文课堂教学评价研究

学  科  分  类   语文          

     课 题 负 责 人   祁福良          

负责人所在单位    金坛区尧塘中学      

填  表  日  期   2016年9月08日    

拟 结 题 时 间    2017年10月        

金坛区尧塘中学教科室2016年制

一、课题研究人员基本情况

二、课题设计论证

三、完成课题的可行性分析

四、研究计划2016年9月----2017年6月

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

2、最终研究目标和最终完成时间

五、评审意见

《初中语文课堂教学评价研究》

开 题 报 告

金坛区尧塘中学  祁福良

各位专家老师：

    经过我们课题组的前期准备工作，对本课题进行了多方面的论证，我们认为对此项课题研究已由充分地准备，今天特向各位做如下报告，请各位多提宝贵意见。

一、          课题名称：初中语文课堂教学评价研究

二 、研究目标：

1、研究成果目标：基于学生个体差异，构建能促进班级每一个学生都得到充分发展的语文教学策略。包括：基于学生个体差异的语文课堂教学评价等。本研究的以上目标若都能顺利达到，对于提高我校语文课堂教学效率，提高教师教学能力素养，改善学生学习态度具有重要的理论和实践意义，对于进一步推动和提高语文教学具有实际的探索价值。

2、教师成长目标：转变教师课堂评价观念，提高教师的教学行为艺术，提高教师教学能力素养，成为使每一个学生自主锻炼、学习、提升自我的引导者、合作者、促进者。

3、学生发展目标：以学生语文素养个体差异为起点，使每一个学生能找到提升自己的学习锻炼目标、适合自己的学习方法；使学生能树立正确的学习态度、生活态度、乐学会学，让每一个学生语文能力和语文素养都主动和谐地发展，为学生终身发展奠定基础。

三、研究意义：

我们教育的对象是学生，学生是我们最终要实施素质教育的真实载体，只有依托这个载体，真正地抓住了这个载体，我们才能走出一条夯实的素质教育之路。作为义务教育阶段一线的一名语文教育工作者，有责任也有义务主动进行教育教学改革实践。在当前“减负”的大背景下，如何实现有效、高效的课堂教学，无疑是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重大课题。发现学生的特长，激发学生的特长，培养学生的特长是我们语文教育工作者的职责所在；让每一位学生找到适合自己的学习方法，提升语文素养，是我们语文教育工作者的目标和意义所在。“没有天生的差生，只有天生有差异的学生。”教育心理学研究表明，学生个体之间，无论是生理还是心理上都存在着很大的差异，既表现为智商、性格、心理等先天素质，又表现为思维方式、行为习惯、兴趣爱好、学习品质等后天素质。因此，尊重学生的个体差异，了解每一个学生的兴趣特点，突出受教育者的主体地位，针对学生之间的差异进行评价、启发、引导、激励，促使每一个学生自主学习、自我发展，让每一位我们的教育对象学生都能激发起对语文学习的兴趣，是当前我们语文教育教学改革的迫切需要。由此，我们认为针对学生个体差异这一教育基本现象，展开初中语文课堂教学评价研究，对于有效提高学生的语文学习水平和品质，解放学生的精神家园，让学生能快乐的学习、生活，有着重要的意义。

四、本课题完成研究任务的可行性分析

祁福良老师从事语文教学工作已经10年，有着较强的教学研究能力和教育管理经验。有多篇论文发表，在平时工作中有着较强的组织协调能力，严于律己、诚实守信。相信在他的带领下本课题一定能够出色的完成，从而更好的为学校教育教学服务。

课题活动时要求每个课题组成员集体参加研讨，相互学习和借鉴，以达成成果共享的目的。计划每月进行一次会议交流和总结，及时总结经验形成文稿，同时不断完善研究计划和内容。鼓励研究人员主动进行理论实践经验总结投稿参与论文评比和发表。同时平时注意学习、了解国内外先进的教育教学理论和实践经验，为本课题及时注入新鲜血液。

五、预期主要成果

1、教师掌握语文课堂的多种评价方式，能在课堂上从不同角度对学生展开合适合理的科学评价。

2、语文教学的案例、阶段性调查报告、结题报告等

3、开展语文课堂教学评价展示，并在本校推广。

                           金坛区尧塘中学

      《初中语文课堂教学评价研究》课题组

                                     2016年10月

初中语文课堂教学评价调查表

       （学生卷）

1、你的语文课堂教学评价是                      （   ）

A、教师对学生答案的简单评价 B、同学间的相互评价

C、教师对学生作答过程的评价 D、教师评价和学生评价结合

2、你的语文课堂上是否有教师的鼓励性评价        （  ）

A、没有              B、很少

C、经常有

3、你的语文课堂上评价能否面向全体同学          （     ）

A、不能                      B、能

C、有时能

4、你希望口语交际课的评价方式是                （     ）

A、教师讲评                  B、学生讲评

C、教师和学生讲评

5、你经常收到的作文评价方式是                  （    ）

A、分数                      B、教师写简要评语

C、教师写详细评语

初中语文课堂教学评价调查表结论及分析

             祁福良  李倩

通过调查问卷的分析，我们发现现阶段初中语文课堂教学评价受升学压力的影响，积极、可操作性的评价方法很少实施，评价标准和内容也不够科学，主要表现在以下几个方面：

1、       对语文课堂教学评价的认识有误，以答案评价为主

多数的初中生不了解现今语文课堂教学评价的具体内涵，错误地认为语文课堂教学评价就是以答案评价为主。实际上语文课堂教学评价不仅注重学生对知识的掌握和运用，更注重学生个体所运用的学习方法以及在学习过程中表现出来的情感态度价值观。教师在评价过程中更是要注重赏识教育，发挥教学评价的激励和引导作用。由学生的问卷调查也可发现我们老师在课堂教学评价上的不足。

2、       评价内容偏重学生的读、写能力，忽视听说能力

随着课改的不断深入，口语交际课的开展得到了广大语文教师的高度认可，激发了许多语文教师对口语交际课的热情，但课堂教学评价往往以教师评价为主，扣住了口语交际的知识点却忽视了学生的评价。要知道口语交际受到流行文化的影响比较大，开展起来随意性又很强，课堂上往往学生很是活跃，若是无视学生评价则导致学生的学习热情下降。客观的说，建立口语交际课的教学评价体系，依然是今后一段时间里语文课堂建设的一项重要任务，是需要师生双方不断实践、探讨来完成的。

3、       评价主体单一，以教师为主

调查结果显示，大多数学生接受到的课堂教学评价的来源都是自己的语文老师，偶尔会收到同学给予的评价。因为升学和分数的压力，教师们不愿把课堂教学的时间放在学生评价上，因为学生毕竟认识事物的能力不足，对自己和他人的分析很难做到正确评价。但学生对自己和他人的评价过程即是对知识的一个认知过程，也是学生情感态度价值观形成的过程。

4、       评价面向学生面过窄，大多关注个体

通过调查我们发现，教师对学生课堂表现的评价往往只是针对具体的某个学生而言的。要知道学生具有个体差异性，教师在进行课堂教学评价时应做到以点带面，由个别学生的问题延伸到全体学生的普遍问题，让全体学生都参与到教学评价当中去，让不同类型的学生都能在原有的基础上有所收获、有所提高和发展。

由调查表我们可知，现今的语文课堂教学评价中的功利化色彩依然很浓，我们应努力建构平等、安全、民主、愉悦的评价环境，完善学生的认知过程和目标，建构使教师形成科学多元的评价标准并努力改进教学方法，切实提高课堂教学效率，让课堂焕发出生命的活力。充分调动学生学习的主动性，使每一个学生能找到提升自己的学习锻炼目标、适合自己的学习方法；使学生能树立正确的学习态度、生活态度、乐学会学，为学生终身发展奠定基础。

金坛区尧塘中学教科研课题

中期评估表

课  题  类  别 校级课题          

课  题  名  称 初中语文课堂教学评价研究

立  项  时  间 2016年9月08日  

学  科  分  类 语     文      

课 题 负 责 人 祁福良        

负责人所在单位 金坛区尧塘中学    

评  估  时  间 2017年05月        

金坛区尧塘中学教科室2017年制

一、课题组成员（含课题组长）研究概述

语文课堂教学评价研究项目活动记录

           专题报告之学生多元智力评价体系

                             孙爱娟

加德纳(Howard Gardner)于20世纪90年代提出了多元智能理论。多元智能理论引起了广泛影响，在教育界备受重视，对教育教学改革影响深远，对学生评价启示很大，是新时期学生评价的理论基础。在多元智能理论看来，人的智能是多元的，主要是由语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。加德纳依据其多元智能理论提出了一整套评价方法建议，在教育理论和实践中引起了极大反响，对传统的教育评价观念有着多方面的突破，极大地改变了人们对学生，对教学的认识，为学生评价改革提供了重要的启发借鉴。

1.评价内容

学生评价的内容应该是多方面和开放的，不仅要评价学生多个治理领域的发展，还要评价学生多元的认知风格和学习策略，不能只围绕某种或某几种智力开展评价，应该通过全面的评价将学生发展引向更人文、更科学、更合理的轨道上来。学生评价应当关注学生的发展过程，注重评价学生解决问题或创造产品的过程以及他们在此过程中所表现出来的实践能力和创造能力。

2.评价目的

学生评价不能以断别、淘汰为取向，而应该定位于发现学生的发展潜能，并加以引导。要以多元智能理论为基础，通过评价促进学生的综合发展

3.评价标准

多元智能理论管在强调通过对学生个别差异的关注和处理，学校收育要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角和层面去看待每一个学，不能以传统的文化课学习成绩为唯一的评价标准，而应解弃“流一划归”的评价标准，选用适合于个体发展水平和发展特定的评价标准。

4.评价方法

(1)采用真实性评价

聚焦于发展过程的学生评价可以模糊教学与评价质检单额界限，使评价成为自然状态下进行的活动。多元智能理论对学生评价的一个重要启示是，在学生个体所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价，即进行情境性评价，“承认情境对个体表现的影响，提供对评价能力来说最为恰当的情境”。

(2)“智力展示”评价法

要采用“智力展示”评价法评价学生宽泛的智力发展领域，尽量避免使用单一的评价方法，特别是用标准化考试来评价学生某些智力领域的发展，尽量避免以语言智力和数学逻辑智力为媒介来评价个体其他领域的发展状况。为此，需要设计出“智力展示”的评价过程和方法，直接观察我们感兴趣的各种学习形态。

(3)注重采用动态化的评价

学生评价一定要从静态的评价转变为连续的动态评价过程。尽量避免在学生之间进行横向比较，而是要纵向地考查学生作为一个持续发展的独特个体所获得的进步，关注并体现学生动态的发展过程。

二、我国的学生评价现状浅析

1、我国学生评价的增尬现状

对于教育改革来讲，评价总是最“顽固”的传统固守阵地，总是倾向于格新的教育理合加以异化而生成亲合传统的观点。由多元智能理论引起大家对评价的思者，在评价方法上面采取了多元智能理论主张的方法，真实住评价法、表现性评价法、档案装评价法、整体印象评价法，但是，执行的情况不太乐观。

2.尴尬现状引发的初步思考

这种现状在我国基础教育学生评价领域中非常常见。道尔(R.PDore)将这种状况称之为“文凭疾病”的外显，意思是学校的教育就是为了学生能够在最后的毕业考试中通过，能够顺利地获得毕业文凭，能够顺利地进入高一级学府。形成这种状况的主要原因是整个学校将升学作为了学生评价的导向。事实证明，一旦升学成为一个学校的教育目的，其一切运作就会为达到这个目的而进行，学生评价亦是。

采用了多元智能理论主张的学生评价方法，但又出现上述尴尬现状，最主要原因是没有接受多元智能理论主张的学生评价的目的一为了促进学生更好地发展。现在学校教育的目的还是在升学，那么学生评价就以甄别，淘汰为目的了。再就是，对教师的评价与学生评价的结果挂钩，教师不管在课堂中数学如何生动，评价如何具有发展性，可是如果在学校的统一考试中，所救的学生成绩一旦不好，教师的利益就会因此而受损，而这些教师又是学生评价的评价者，他们因此将学生评价限制在学业成袋范围内也就不难理解了。

要想改变此种尴尬境地，还是需要根本上明确教育的目的，要以促进学生的综合发展作为学生评价的目的，评价内容应该是多维和开放的，评价标准要多视角，多层面。

  专题报告之初中语文课堂教学评价标准的多维性

                宰建琴

目前，语文教师要改变传统的教学观念和教学方法，不要局限于传统的教育框架内。而是要结合初中生的具体学习情况，运用多维度评价方式对语文教学目标、内容、过程、方法、能力和效果等进行评价，使语文课堂教学思想更加丰富，不断培养初中生的语文学习能力和知识运用能力，使该门学科更加灵活，也能够使初中生直接参与到课堂教学中，真正服务于学生的未来发展，提高他们的语文素养，达到良好的课堂教学效果。

1语文教学多维度评价意义

传统初中语文教学过于重视书本知识的讲授和传播，使学生的知识储备过于单一和狭隘。在语文教学中进行多维度评价，不仅能够使教师对自身的教学情况进行评价，也能够使其对初中生的语文学习效果进行评价。该环节中，学生也可以针对语文教师的实际教学情况，对其做出中肯评价，提出自己的意见和建议，不断提高语文课堂教学质量和初中生的日常学习积极性。

多维度评价使初中语文教学内容和形式更加丰富，它强调语文教学中要多思考，且具备多功能和多功效。语文教学多维评价，使教师更加关注初中生的语文知识运用能力和情感态度变化等。相较于传统应试教育背景下的语文教学模式，更具可开拓性，它能够对学生的思维进行多角度和多元化的激励和开拓，使其更加灵活不断提高学生的语文知识学习广度和深度，并培养他们的分析能力、理解能力和创新能力等。多维度语文教学评价使语文课堂形式更加新颖独特，教学内容也更加灵活丰富。增加了初中语文课堂趣味性，有助于学生形成现代化思维方式，为其各学科学习和未来发展奠定良好的基础。

2初中语文教学中的三个维度

初中语文教学不仅要向学生传播简单的语文知识，更要培养学生的语文素养及能力，将目光聚焦于学生的日常学习过程及学习方法的运用上，在语文教学中更多地关注学生的价值导向和情感态度等。它直接影响了初中语文课堂教学内容的选择和教学过程的实施，也为初中语文课堂教学评价提供了依据。

2.1知识和能力

知识和能力是语文教学中的核心。具体而言，在初中语文教学中，要教授学生语文基础知识，并使其具备语文基本能力。多维度语文教学和评价背景下，学生既要掌握具体的语文知识和语文技能，更要关注语文思想文化内涵的解读，在语文教学中，注重学生的情感态度变化，引导他们形成正确的价值观，剥离应试教育的外壳，回归语文教学初衷。初中生只有具备了语文知识和能力，才能寻求过程和方法、情感态度和价值观层面的突破，使语文课堂教学更加灵活，课堂内容更加丰富。经过一个既定的过程，才能逐渐培养学生的语文知识技能。语文教师要应用正确的态度和方法对学生进行引导，加深他们对语文学科的理解及知识内容的掌握。同时，也要在课堂教学中，运用情感对学生进行熏陶教会学生做人的道理。不仅让学生掌握了语文基础知识，更在该过程中不断培养了学生的内在品质和素养。

2.2过程和方法

初中生是语文课程学习中的主体，他们在接受语文教育的过程中，不断积累语感和文化，认知能力不断提高，能够养成终身学习的良好习惯，并在该过程中不断提高他们的语文素养。其强调的是语文学科作为一种语言门类的本质属性。

语文教学中，要将学生作为课堂的主体，使其进行自主学习，摆脱教师和课本的限制，与语文学科的实际功用相符合。教师要依据新课标要求，在语文教学中，关注学生的情感体验，让学生在一定的学习体验基础上，真正感受到语文学习的乐趣。语文教师要引导学生进行阅读和写作，使学生在课堂实践中不断发现问题和解决问题。教师也要鼓励学生进行合作学习，引导学生养成良好的阅读习惯和思考习惯等，注重与学生进行合作、沟通和交流。语文合作学习改变了教师和学生之间传统的单向或双向交流模式，形成了以师生交流和生生交流为主的多向合作学习方法。合作学习过程中，教师要对学生进行引导，及时发现并纠正初中生在语文学习中出现的问题，并依据学生的实际学习情况对合作学习时间进行合理安排。

教师要围绕语文课程教学中的重点和难点，创设具体的情境，引导学生自主探究相关问题，给予其充分的实践和自由，让学生对语文学习要点进行自主选择，并对学习方法和学习过程进行设计和把握。在探究性学习过程中，教师也要组织学生对学习成果进行总结和表达。语文教师要在多维度评价教学中，结合初中生的语文学习要求和实际学习情况，对自主式、合作式和探究式学习方法进行科学合理的应用和选择，符合多维度教学评价要求，提高整体语文教学质量，使初中语文教学上升到新的高度。

2.3情感态度和价值观

该维度关注的是学生的人格情操和审美情趣发展。借助语文教学使学生形成正确的人生观和价值观，使他们时刻处于良好积极的学习状态。新课标背景下，语文教学更加注重培养学生的情感态度和价值观。

语文教材看似是由一篇篇具象化的文章架构起来的，而它的内容却比较丰富，既包含哲学观念、政治思想伦理道德和价值体系等，也包括知识、情感、态度、经验和方法等，极具社会价值和文化价值。正是这些内容，对学生的心灵和思想情感产生了相应的影响，使学生能够以此为准则，逐渐养成积极的生活态度和人生态度等。语文学习是学生与课文和作者对话的过程。在该过程中，学生逐渐陶冶了情操，培养创新能力和创造能力，无论是审美情趣、文化品位，还是语感和思维能力都有所提高。学生不仅能够开阔视野，健全人格，也能够不断提高语文素养，汲取文化精华，并感知语言和文字的优美，以传承中国优秀传统文化，不断提升自身的人格修养，实现初中语文教育中的德育目标。

3把握教学评价维度

语文教学评价中包含教师、学生和学生直接参与评价三个维度。立足于教师维度，着重从教学设计、内容、方式、主体地位、教学流程、课堂氛围、学生状态、学科特点、教师素养和课堂效果等多个方面进行教学评价。立足于学生维度，需将评价目光聚焦在学生的情绪状态、参与方式、活动方式和认知水平等多个层面开展教学评价。初中语文教学评价中，可让学生直接参与到课堂评价中，注重教育过程中的人文关怀。语文课程教学由学生和教师共同参与，学生作为课堂教学中的主体，有资格和义务对教师的教学工作进行评价。学生的评价能够让教师发现语文教学中的不足，并加以改进，也有助于使学生和教师建立起良性的沟通互动关系，便于教师及时发现初中生在语文学习过程中面临的问题，对其进行加以引导，使语文课堂教学更具针对性。

4初中语文教学多维度评价方式

首先，语文教师要从多个层面进行多维度教学评价，关注学生的听、说、读、写和思考能力。语文教师要关注学生的个性特征，不断激发学生的语文学习兴趣，引导学生主动思考，培养他们的创新能的，使其端正语文学习态度，借助对语文学科知识的直接性感知，使学生能够更好地理解和感悟语文知识框架，并对其进行掌握。教师也要采用综合性的教学评价方法，通过多媒体技术，实现语文教学过程中的多维度，使学生能够对语文课堂进行更加直观的理解和感受，继而从听、说、读、写和思考等多个层面，不断拓展学生的语文学习思维，提高他们的综合能力，达到良好的多维度评价效果。

其次，语文教师要注重教学工具和教学方法的多维性。结合学生的个体性特征，对教学方法进行合理选择和应用，以激发初中生的语文学习兴趣，培养他们的语文学习能力。教师要关注学生在语文学习中的变化和发展，引导学生解决分歧性问题和推测性问题等。使学生在课堂实践中不仅能够对所学知识进行更好的掌握和运用，而且能够使其加深对所学知识的理解，思维更加开阔。在该过程中，教师要给予学生以鼓励和肯定。不断提高学生的自信心，使他们主动参与到语文课堂学习中，对所学知识进行深化和理解，逐渐提高语文学习能力。

第三，语文教学中的多维度评价既要关注高中生的语文课堂学习情况，又要注重语文教学评价中的思考性、功能性和功效性。教师可以在课堂中对学生进行适当的暗示，实现学生思维能力的创新，不断提高高中生的学习能力。例如，教师可以提出边缘性问题，对学生加以暗示，使其逐步趋近问题的核心，帮其建构完整的语文知识体系，消除传统语文教中的诸多问题。

专题报告之基于学生个体差异的语文教学策略研究的理论

             陈伟琴

当今学生个体差异日益凸显，而现实教育中一刀切、忽视学生个体差

异现象还很普遍，如何尊重并合理利用这种差异，提升学生学习兴趣与学

习成效，依然是一个需要广大教育工作者关注与剖析现实问题。差异化教

学强调教师在教学过程中需要充分考虑到学生个体差异，并将这种差异整

合到教学计划中，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以

及评价方式，使每个学生在课堂中获得最佳学习机会。

一、了解学生个体差异

学生在知识基础、能力水平、学习风格、学习兴趣、学习需求等方面

个体差异是不容忽视，因此教师教学准备过程不仅仅是确定教学内容、选

择教学方法、设计教学评价，而且要对有关学生学习方面情况进行了解，

了解学生在本学科领域准备状态(或已有知识或技能水平)、学习兴趣、

学习风格等方面差异。关注学生个体差异是学情剖析重要组成部分，是有

效教学立足点。

(一) 准备状态。

准备状态是指学生学习新知识之前已具有知识与技能基础。每个学生在语文基础知识与基本技能方面是有差异，教师可以通过学生以前成绩、单元前测、访谈或调查等方法来了解学生。通过预先评估，教师可以获得有关学生在语文知识基础、读写能力水平等方面信息，因此可以有针对性地在教学内容、教学过程、课后作业等方面进行调整。例如有关标点符号基本用法、文学常识、文言文字词句用法等，可以在讲授某个单元前进行一个简单预评估，根据学生实际情况有针对性地进行教学。如果大部分学生已经掌握了某项内容，就不需要花费太多时间进行讲授，可以针对少数学生进行单独辅导。

(二) 学习兴趣。

课程内容未必都是学生感兴趣，但是作为教师有必要了解学生对语文学科学习兴趣、课堂上及课余感兴趣主题与活动。在阅读材料、写作文体等方面，每个学生兴趣点会有不同。除了个人兴趣外，情境兴趣也是需要关注重要方面。教师可以通过观察学生课堂表现，与学生进行深入交流，或者进行问卷调查等来全面了解学生语文学习兴趣，这样有助于教师在适当时候顾及学生感受，激发他们学习热情。当今学生成长在信息时代背景下，教师一言堂、唱独角戏授课方式很难激发每个学生学习兴趣。

(三) 学习风格。

邓恩夫妇提出了学习风格5种分类:听觉型、视觉型、触觉型、动觉型与触觉/动觉型。听觉型学生更喜欢听讲而非接收来自阅读信息，喜欢参与讨论。视觉型学习者喜欢阅读，或者需要通过记笔记或形成图形组织者来从视觉上呈现他们所听到信息。教师可以通过Pt、幻灯片、实物投影、印刷品、图片或视频形式将信息呈现出来。触觉型学习者喜欢在动手活动中学习。动觉型学习者喜欢在课堂里四处走动，不愿安静地坐着。触觉/动觉型学习者通过走动、动手做以及触摸能够学得最好，可以采用刺激与角色扮演等适宜策略。[2]教师可以通过学习风格量表或问卷调查来评价学生学习风格，也可在上课时观察学生表现。要满足

学生不同学习风格需要，教师可以采用通过各种方式(如视频、录像带、阅读片段、实地考察等)向学生呈现教学内容，也可以让学生以不同形式来完成同一主题作业。

二、阅读内容差异化

汤姆林森确立了课程可以进行差异有一个要素内容、程以及结果教师可以依据教学大纲、教学目标要求，精心选择学生必须掌握教学内容。预堂课上使用差化内容。教师可 以给整个班级呈现一种资源，如一段视频，然后对后续活动进行差异化教学，具体做法是根据学生能力水平或兴趣分配小组进行剖析。例如，教师

可以收集不同阅读材料，基于学生不同水平布置学生阅读相应部分。阅读材料可以是教材里篇章、自读课本、其他各种补充材料与文章等。教师基于学生阅读能力给学生布置具有适度挑战性课文。也可以根据学生兴趣推荐学生阅读不同风格作品。如中学生中有喜欢阅读鲁迅作品，也有喜欢梁实秋散文，除了必读文章外，可以鼓励学生多读自己喜欢作品，并在同学中进行交流。在分层教学活动中，教师可以对某项作业进行调整与扩展，使其在难度水平上有不同选择。美国阅读课课堂教学中，教师通常让每个小组从不同角度来学一系列课文，允许每个小组自定步 调进行学习。

三、教学过程差异化

(一)灵活分组。教师可以针对某些内容进行整班教学，之后再进行分组。小组成员可以是流动、动态，以满足学生不同需要。分组可以基于教学内容、学生能力与评价结果来分组，可以是有相同或相似需要学生组成一组，剖析相同主题内容，也可以是不同学习需要或兴趣学生组成一组，每个学生可以把自己优势与知识带入小组。

(二)差异化作业。

在布置作业时可以采用不同方案来适应不同学生能力水平。可以形成个人任务一览表，包括全班共同作业以及满足学生个人需要工作，这些任务可以在特定时间完成，也可以在学生较早完成其他任务后进行;在作业布置上，可以给学生一定选择余地，在提出基本要求之后，可以给一些学有余力学生提供具有一定难度作业，对于已经堂握某些知识与技能学生，一些作业可以不做。这样既节省了学生作业时间，也能提供更多时间让他们完成自己喜欢任务。学生在兴趣爱好、学习风格与准备状态等方面存在各种差异，作业设计同样要关注这些差异，为学生发展提供自由空间与充分选择。作业设计首先要考虑到学生准备状态，让不同起点学生在作业中都受到适度挑战，在努力后都获得成功体验。

(四) 差异化活动。

在差异化课堂中，教师可以根据学生学习风格、兴趣，结合教学内容，设计不同类型活动，如课堂讨论、上台演讲、自主剖析、书写报告、角色扮演等，以满足学生不同需求。

四、教学评价差异化

课堂提问、课后作业、单元测验、期中期末考试，或者是学生在活动中表现等都可以作为评价学生学习方式。可以是给予分数评价，也可以是开放评价，用不同评语来对学生表现进行描述。评价结果应该能够增加教师对学生能力、兴趣与需要理解，而且应该整合到未来教学之中。课程中评价(或形成性评价)，其目是确定学生需要，帮助教师了解需要进行哪些教学调整。

 尧塘中学 “初中语文课堂教学评价研究”课题组同题会课

                                    金坛区尧塘中学

                                    2017年4月10日

                 三颗枸杞豆

                  潘亚明

学习目标：

一、诵读欣赏课文，体会课文生动、细致的描写。

二、深入探究三叔的语言，理解其深刻的含义。

三、合作学习，领会珍惜时间、抓住生命的重要性。

学习重点：

一、反复朗读课文，体会课文生动的语言。

二、领会珍惜时间、抓住生命的重要性。

教学难点：

一、自读课文，发现自己不理解的问题。

二、探究三叔的话，理解其深刻的含义。

教学方法：

自读感悟，合作探究。

教学活动：

一、播放歌曲《童年》，导入新课。

1、上课前5分钟播放歌曲《童年》。

2、师讲述：

一首动听的歌曲将我们带回到了那金色的童年，童年，它就像一幅画卷，记载了我们成长中许多美丽的回忆。同学们，你的童年是什么样子的呢？

3、指名介绍自己的童年。

4、师总结，导入课题：

刚才几位同学都介绍了自己丰富多彩的童年。同年，几乎对于每一个人来说，都是快乐的，老师也和大家一样，童年时，也是一个可爱的“大坏蛋”。大家想不想知道作家程海笔下“我”的童年是什么样子的呢？（生：想）下面，我们就一起来学习一篇小说《三颗枸杞豆》。（板书课题）

二、引导学生初读感悟，自主发现问题。

1、过渡到入：

同学们，随着社会经济的高速发展，社会越来越需要创新型的人才，而成为创新型人才的关键就在于敢于怀疑、敢于发现问题。听说我们班的同学在这方面做得比较出色，下面，老师就给大家一次表现的机会，大家想不想表现！（生：想）

2、教师投影出示：

以跳读的方式大声朗读课文，在朗读过程中发现自己不理解的问题，并随手作笔录，看谁找的最多，最有价值。

3、师读题，强调跳读的方式。

4、学生跳读课文，找出自己不理解的问题。

5、指名说，师及时予以鼓励。

注：学生可能提出的问题：

〈1〉小树林为什么能成为我的乐圆？

〈2〉我被送进学校后，为什么觉得脸汉字都是黑乎乎的？

〈3〉爸爸的拳头，使我乖乖的上了几天学，但为什么我经过小树林时，有旧病复发了？

〈4〉阳光为什么是一绺一绺地，像金色的丝绸？

〈5〉为什么“我”在小树林里看到黑乎乎的人影，首先想到的是爸爸、老师，而不是三叔？

〈6〉三叔为什么说“谁又不是这样呢”？

〈7〉“我呆呆立了一会儿，忽然感到很乏味”，这是为什么？

〈8〉三叔三幅画的含义是什么？

三、引导学生采取合作的学习方式，探究三叔语言的含义。

1、师讲述：

好，非常对不起，课堂上不可能让每一位学生都将自己找到的问题展示出来。不过我可以看到大家的眼光还是非常敏锐的，都发现了许多有价值的问题。但需要大家注意，我们光会发现问题还不行，还必须学会解决问题。打架在遇到问题之后，你是采取哪些方法来解决的呢？

2、指名说。

3、师讲述：其实，解决问题的方法是很多的，关键是靠我们去发掘。老师乡向大家推荐一种方法，那就是合作、探究学习。（板书：合作 探究）什么是合作、探究学习呢？也就是多人互助、合作，多向交流的学习方法。孔子曾说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意思就是说独自一个人学习，是很难学到更多知识的。下面，大家前后位四个人为一组，选出组长，合作、探究你们这一组在初读课文阶段遇到的问题。另外，老师这儿还有几个问题，想请大家帮个忙，一同解决了，可以吗？

4、教师投影出示以下问题：

回忆课文，结合问题，合作探究：

〈1〉三叔两次说“时间已经不多了”，“太迟了”，你能揣摩出三叔的内心活动吗？

〈2〉我把西沉的太阳看作“一个红色的车轮”，三叔“枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住他似的”？“捉住太阳”是什么意思？

〈3〉小时候，我是个淘气鬼，爸爸的拳头没有征服我，但三叔的一席话却使我发生了变化，为什么？

5、指名读题。

6、前后位四人为一组，讨论、交流，师巡视指导，予以鼓励、表扬。

7、指名回答问题，师及时评价、指导。

注：学生在回答问题时，教师对于重点部分加以强调，回答优秀的地方教师及时用适当的语言加以表扬。

8、师总结：

三叔一生屡立志向，但都因为没有持之以恒，而最终一事无成。为了不使三叔的悲剧在我们身上重演，我们必须把握现在，抓住时间，让我们的人生更有价值。

刚才，通过我们的共同努力，许多问题都被我们解决了，让我们用掌声为我们的成功庆祝一下。

9、质疑：

大家还有没有不理解的问题？提出来一同解决。（指名说）

四、引导学生结合自己的实际，谈谈如何抓住时间，加深对课文的理解。

1、过渡导入：

同学们，三叔在小树林里画了三幅画，画后又画了三个“0”，这三个“0”给了我许多启示，当你看到这三个“0”，你想到了什么？

2、学生拿出纸和笔，将自己所想到的写下来。

指名读，师及时予以鼓励。

五、总结全文：

同学们，作为青少年的我们还拥有着许多岁月，我们应该抓住今天，充满激情地迎接明天，勇于实现自己的理想。

同学们，下课的钟声已经（快要）敲响了，为了表示对大家的感谢，我准备了一份礼物送给大家，不过，老师一生清贫，没有什么贵重的礼物相送，只有对联一副：少壮不努力，老大徒伤悲，与大家共勉！

板书：

少 把握今天 老

壮 ↑ 大

不 抓住时间 徒

努 ↑ 伤

力 三 颗 枸 杞 豆 悲

（合作 探究）

                  三颗枸杞豆

                   宰建琴

一、教学目标：

1．朗读来品味美文。

A层：读准字音；

B层：节奏准确，舒缓得当；

C层：以声传情。

2．学习生动细致的景物描写。

A层：找出描写的内容；

B层：了解景物描写的方法；

C层：体会景物描写的作用。

二 教学设想：

1．学习文质兼美的文章，不宜琐碎地串讲字词，否则会破坏其美感。我们可以景物描写为突破口，利用电脑多媒体等多种手段来促进学生对文章的整体把握及深入学习。

2．指导学生采用朗读、讨论、合作学习等方法学习，灵活地调动学生的学习积极性，让他们由易到难地完成学习任务，并达到知识的迁移。课堂要使每一层的学生都有所收获。

3．安排一课时。

三、教学步骤和内容

（一）导语设计：不知大家留意过那些普通而不起眼的枸杞没有？它浑身是宝，它的根可以作药，叶可以煮汤，而它的果实枸杞子呢，人们用它们来炖汤、制酒、做饮料等，作用很广。可你们也许没有想到，这种小小的枸杞子在特定的情况下还能给人以人生的启蒙，改变人一生的命运。我们今天要学的就是与之有关的一篇文章。

（二） 教学内容

1．引导学生读书

教师语言设计：这是一篇非常适合朗读的美文，我们可以通过大声朗读来把握课文内容，请大家在读书的过程中留意课文中的景物描写。

2．引导学生讨论学习

教师语言设计：由一个小山村里出名的“淘气鬼”变成一个植物学家，促使“我”变化和成功的因素很多，但有一点是不可否认的，那就是他生活的那个美丽、可爱的小山村。作者满怀着感情，用生动、细致的笔调来描写那个小山村的景物，是那么地具有感染力。我们可以透过作者的文字来感受美丽的自然景物，并进一步学习其写法。现在请大家小组讨论，把课文中的景物描写找出来，并互相朗读。

3．用多种方式请学生朗读，教师紧扣教学目标进行点评。

4．引导学生探讨景物描写的方法。

5．教师归纳并用大屏幕显示：

景物描写的方法：

①用生动、准确的语言体现景物的特征；

②恰当地运用修辞手法，如比喻、拟人；

③多角度地描写景物，表现人物的感情。

6．教师小结。

（三）随堂反馈

A层练习：

读准下列词语的读音：

枸杞（ ） 烦躁（ ） 绺（ ） 叶鞘（ ） 鲜为人知（ ）

殷红（ ） 腻味（ ） 颓唐（ ） 擎（ ） 蚱蜢（ ）

蹑手蹑脚（ ）         口头禅（ ）

B层练习：

1．生动贴切的形容词能让景物描写更为富有感染力，你能为下列词语加上恰当的修饰语吗？

的杨柳       的桃花 的溪水     的山峰 的云彩

2．下面一段话，作者用多种修辞手法表现了花儿竞相开放的欢乐与活力，赞美了生命的顽强和美好。请指出其中所用的修辞手法。

 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

 “我在开花！”它们在笑。

 “我在开花！”它们在嚷。

 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

C层练习：

请仔细观察画面，然后根据自己的能力选择题目对画面中的景物进行描写。

①请你对画面中的景物进行描写，最好能用上一些生动的词语；

②请你看画面并进行景物描写，希望你能用上多种修辞手法，语言也比较生动形象；

③你能多角度地对画面中的景物进行描写吗？还要力求语言生动准确哦，试一试吧！

语文课堂教学评价研究项目通题会课评课活动记录

专题报告之课堂教学评价方式浅谈

                            祁福良

  新课程改革的核心理念是促进学生的发展，而课堂评价则是重视学生主体地位，促使学生发展的一个重要步骤，亦是充分发挥教师的导向作用，促使学生主动学习的关键环节。评价贯穿整个课堂，评价的恰当与否，不仅关系到课堂的教学效果，更关系到学生的终身发展。

现今的语文课堂教学在一定程度上仍没有摆脱应试教育的阴影。课堂的教学评价依然注重甄选的功用，过多地向知识化和功利化靠拢，而忽略了评价自身所具备的最主要的改进和激励的功用。教师在评价的过程中一味着眼于学生认知的结果，而忽视了学生的认知过程以及在认知过程中展现的情感态度、价值体察等等。评价主体单一，无视评价的多维度性。国家颁布的《基础教育改革纲要》中明确指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程等。《全日制义务教育语文课程标准》也明确提出，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行改革。因此作为课程改革的一个重要着眼点的课堂教学评价改革还存有许多值得研究和改进的问题。我们语文老师应该找寻一种合乎新课程理念的初中语文课堂教学评价标准，以期由此展开更合理更科学的语文教学活动。

一、      关注评价语言的合理运用

课堂评价是教师课堂语言智慧的重要外在表现，教师要学会用准确恰当、生动形象的语言来使自己的思维外化，如此才能对学生形成较强的说服力和感染力，才能够提高学生的课堂专注度，更能为课堂画龙点睛。每个人都对成功充满渴望，都希望得到他人的承认和赞扬，作为学生更是如此。教师应于课堂上运用激励性的评价语言给予学生希望,并以此来激发学生的学习信心。信心是获取成功的内在动因，一旦学生有了学习的信心，就能把握方向认准目标，并为之不懈努力。同时，激励性的评价也能让学生找寻到自己在课堂的存在感，看到自己在教师心目中的位置。一句简单的富有鼓励的话语往往会像春雨一样滋润学生的心田。

我们不能忘记课堂评价的一个重要的功能便是具有导向作用。好的课堂评价有着画龙点睛的作用。在课堂教学中，教师应关注来自学生的信息反馈，应擅于充当“正直法官”的角色，及时给予客观准确的评价。所谓的“正直”就是要做到表扬要适得其所不能盲目无度，善意的批评要注意尺度力求委婉。不同的学生个体，对于老师表扬的心理期待不尽相同。如一个较为简单的问题思考，学优生不会在意老师的表扬，而学困生则会对老师的表扬表现得很亢奋。针对不同的需要，教师应该有着不同的表扬。而进行善意的批评时，教师要注意学生的心理承受力，用语尽量含蓄不能伤害学生的学习积极性。所以教师的课堂评价要注意结合学生的具体情况，合理的指出学生的优点和不足之处，要做到因人而异，指向性明确。方如此，学生才能对自己的学习效果和能力有一个科学合理的正确估计，从而明确不足，找准努力的方向。

著名的前苏联教育家斯维特罗普曾言：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”生硬的课堂评价往往会给学生带来耳提面命的强制性感觉。它的简单粗暴会不仅会使教师和学生间产生隔阂，还会课堂气氛僵化，更会伤害学生的自尊心可求知欲。而生动幽默的评价语言，可以拉近教师和学生间的距离，使学生亲其师信其道激起浓郁的学习兴趣，还可以创造出一种轻松和谐、愉快融洽的教学氛围。在这种学习氛围中，学生可以凭借愉悦的心情更轻松更主动地去学习，如此课堂方能生花，教学才能增色。

二、      力求课堂评价方式的多变

人的心底总有获取新鲜刺激的需求，对于学生而言，更是追求新鲜、渴望变化、期待惊喜。故此，教师应力求课堂评价方式的推陈出新。首先，教师在平时注意不断收集评价语言的基础上，运用自己的教学机智，将预设性评价语言和随机性评价语言有机地结合起来，如此才能应境、应文、应人，才能让学生听而不厌、学而不倦，时时充满新鲜感。

其次，应打破教师评价垄断课堂的局面，提倡学生自评、学生互动、师生互动的评价方式。课堂教学中的评价是为了让学生有一个自我反思的过程，让学生更科学更合理的学习。评价主体的多元化，则更有利于调动学生的内因，不断地对自我进行发现和改进，也利于彼此赏识、彼此学习，进而激励学生合作发展。评价主体的多元化，也利于在课堂中形成一种自由、民主、开放的学习氛围和包容、尊重、友爱的人文情怀。这种氛围和情怀的形成则更有利于学生学习能力的提升。

最后，教师还应将及时性评价和延时性评价结合起来。及时性评价能让学生获取思考的快乐，能让评价主体和被评价者形成思维的碰撞，产生灵感创意的火花，但有时亦会打击学生的积极性。而延时性评价则会起到一个冷却缓冲的作用，适时保护了学生的自尊心和学习的积极性。世人都会有错，学生也不除外。学生是一个不断成长的个体，在构建认知的过程中难免会犯错。教师要允许学生在课堂中犯错，延时评价，利用学生的错误，充分挖掘学生身上的潜能，放手让学生去讨论、争辩，继而排除错误探求真知。如此，方能给学生思维的拓展和思考的深入提供一个广阔的空间。

三、       努力改变课堂评价的标准

树立全新的语文课堂教学评价标准，明确在课堂教学中的评价标准不再是唯一的，而应注重评价的多维性，注重评价所具备的激励和改进作用。教师们应该充分运用校本的资源，在课堂上为学生提供完整的认知过程，创设和谐的课堂情景，营造良好的课堂氛围，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与学习活动，给每个学生成功的机会。以此激发学生的学习兴趣、自信心和成功感。

  课堂是教学的主阵地。学生语文学习能力的提高和语文素养的提升离不开课堂教学。语文课堂教学评价不能只关注学生对语文学科相关知识的掌握，还应关注学生在教学活动中所展现的观察能力、学习能力、分析和解决问题的能力、知识的实践运用能力的发展以及情感、态度、价值观等等。教师应努力避免教学评价的片面化，过多测试书本知识，忽略对学生综合素质的考察。对学生的课堂表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面引导。肯定的评价会给学生带来成功的喜悦，从而进一步学激发习兴趣和积极性，增强学习的自信心。否定的评价要在行为上做积极肯定的评价，同时给予恰当的指导，让学生愉快的接受并进一步纠正自己的偏差，更积极的参与到学习活动中来。一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。让学生在学习实践中开动脑筋，想办法解决问题。同时，课堂评价应面向全体。教师的评价即针对发言的个人，更要借助这个个例让评价面向全体学生。教师的课堂评价应该是立体的、全面的，使全班学生都参与到评价中来，使全班的学生的思维活动都参与到交流中来，在学生的互动中共同提高思维水平，使全体学生都在评价中受益。

课堂评价的目的是更好地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，促使学生更好地发展。好的课堂评价会如春雨润物般滋养学生，对学生产生潜移默化的影响。教师只要能运用合理的评价语言，并谋求多变的评价方式，就一定能让课堂生彩，让学生获得更大更快的发展。

《初中语文课堂教学评价研究》课题

中期评估报告

               金坛区尧塘中学  祁福良

一、     本课题研究现状、选题的意义和研究价值

  现今的语文课堂教学在一定程度上仍没有摆脱应试教育的阴影。课堂的教学评价依然注重甄选的功用，过多地向知识化和功利化靠拢，而忽略了评价自身所具备的最主要的改进和激励的功用。教师在评价的过程中一味着眼于学生认知的结果，而忽视了学生的认知过程以及在认知过程中展现的情感态度、价值体察等等。评价主体单一，无视评价的多维度性。国家颁布的《基础教育改革纲要》中明确指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程等。新《全日制义务教育语文课程标准》也明确提出，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行改革。因此作为课程改革的一个重要着眼点的课堂教学评价改革还存有许多值得研究和改进的问题。本课题的研究目的即是找寻一种合乎新课程理念的初中语文课堂教学评价标准，以期由此展开更合理更科学的语文教学活动。

我们教育的对象是学生，学生是我们最终要实施教育的真实载体，只有依托这个载体，真正地抓住了这个载体，我们才能走出一条夯实的素质教育之路。作为义务教育阶段一线的一名语文教育工作者，有责任也有义务主动进行教育教学改革实践。在当前“减负”的大背景下，如何实现有效、高效的课堂教学，无疑是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重大课题。改变课堂教学评价的单一性、功利性，让教学评价的主体来源多样，教学评价的维度丰富，发挥教学评价的激励和导向作用是我们教育工作者的职责所在。通过课堂教学评价方式的改变，努力让每一位学生都能在课堂教学中获得成长和发展，这是我们教育工作者的目标和意义所在。由此，我们认为针对语文课堂教学评价，展开研究，对于有效提高学生的学习兴趣，解放学生的精神家园，让学生能快乐的学习、生活，有着重要的意义。

二、课题研究的目标和主要内容

（一）、研究目标

   1、研究成果目标：去除语文课堂教学评价中的功利化色彩，建构平等、安全、民主、愉悦的评价环境，完善学生的认知过程和目标，使教师形成科学多元的评价标准并努力改进教学方法，切实提高课堂教学效率，让课堂焕发出生命的活力。

2、教师成长目标：转变教师教学观念，提高教师的教学行为艺术，提高教师教学能力素养，成为使每一个学生自主锻炼、学习、提升自我的引导者、合作者、促进者。

3、学生发展目标：充分调动学生学习的主动性，使每一个学生能找到提升自己的学习锻炼目标、适合自己的学习方法；使学生能树立正确的学习态度、生活态度、乐学会学，为学生终身发展奠定基础。

（二）、研究内容

对教师的教学行为和学校的教学质量有重要作用的教学元素便是课堂教学评价，而传统的语文课堂教学评价方法维度单一、主体来源单一。为了改变这一不合时宜的课堂教学现象，本课题组将研究内容定为研究初中语文课堂教学评价的新的思想和方法，注重课堂教学评价的多元和多向。

三、研究方法和实施步骤

（一）、研究周期：预计研究时间为一年，2016年9月开题，2017年10月结题。

（二）、研究方法和手段：

文献研究法：学习国内外语文课堂教学评价的先进理论经验，努力把握发展方向，定期进行理论研讨，及时调整研究步骤。

现场研究法：开设研究课进行展示交流、总结经验、发现问题、研究解决方案，提升课题研究的价值。

行动研究法：通过课题理论学习，教学过程的检查，组织教学评价等活动，检验研究成果，最终形成一整套行之有效的成果体系。

经验总结法：在实验探索过程中把教育教学工作与科学研究有机地结合起来，不断总结自己或他人的教学经验，定期进行分析综合，及时调整和改进方法，在教学中发挥最优效用。

（三）、研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2016年9月----2016年11月）

1、确定研究课题，整理课题申报相关资料，完成课题方案设计，向学校科研管理部门申报确认。  

2、成立课题研究小组，学习与课题相关的理论，讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员进行培训分工。

3、收集国内外文献和规划课题管理研究文件。

4、做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。

第二阶段：研究阶段（2016年12月----2017年10月）

1、召开课题研究开题会。落实课题组成员研究任务，通过学习理论、进行教学实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫。  

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。采取学生座谈、研究汇报、书面调查等形式，及时总结，把握课题实施进展，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。

3、根据研究方案，启动课题研究。在语文教学中具体实施，同时开展好相关课题内容的研究。

4、根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。完成各子课题的实验，写好研究报告。

6、继续深入研究，完善理论框架，边创建边应用，由点到面并逐步推广。积累研究材料，形成阶段性研究报告、进行课题中期评估

第三阶段：总结阶段（2017年6月----2017年10月）

1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告。

2、申请结题，举办研究成果展览。

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行成果提交鉴定、评审验收。

四、课题研究情况

2016年9月—2016年11月，课题进入了准备阶段，2016年12月起，课题全面进入了实施阶段，这段时间，全组人员紧密依据既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极学习语文课堂教学评价理论并践行理论总结经验，现总结如下:

1.我们课题组先后确立了课题的研究计划、目标、内容、方法，讨论了研究的重点、难点以及突破口，并在课题组成员的齐心协力下，扎扎实实地开展了课题的各项研究突破口，使课题有效、有序地开展起来。

2.加强理论学习，提高研究水平：

组织课题组成员认真学习新课程的理念，并根据理念积极投入研究实验，同时分析和总结自己成功的经验和做法，使组员在教育工作中积累的丰富实践经验，得到很好的升华。为促使组员学习和掌握相关的教育理论，让组员从更高更新的视角实施并审视自己所从事的课题研究活动，课题组一方面组织教师聆听有关专家的报告，另一方面选派教师外出参观学习。课题研究是一项细致的工作，它需要在研究过程中积累点点滴滴数据、信息、经验。为此，我们课题组在平时的教学过程中，积极围绕课题积极学习有关理论知识，努力开展教学实验活动，并随时写下教学随感。在这些资料中，既有理论学习的记录，又有实践印证，还有课题组成员的心得体会，它不仅将各课题组成员的思维导入深处，同时也促进了课题研究工作向更高的台阶迈进。

3、全面实施课题研究，改变课堂教学评价标准

树立全新的语文课堂教学评价标准，明确在课堂教学中的评价标准不再是唯一的，而应注重评价的多维性，注重评价所具备的激励和改进作用。在研究中，教师们都能充分运用校本的资源，在课堂上为学生提供完整的认知过程，创设和谐的课堂情景，营造良好的课堂氛围，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与学习活动，给每个学生成功的机会。以此激发学生的学习兴趣、自信心和成功感。

（1）、立足语文课堂，践行多维度评价，提高学生语文学习能力。

课堂是教学的主阵地。学生语文学习能力的提高和语文素养的提升离不开课堂教学。因此，在课题活动中，我校课题组把研究课作为常规来抓，制定计划，监督过程，实时评价。以优化研究课为突破口，提高学生语文学习能力。

a、丰富课堂评价标准。语文课堂教学评价不能只关注学生对语文学科相关知识的掌握，还应关注学生在教学活动中所展现的观察能力、学习能力、分析和解决问题的能力、知识的实践运用能力的发展以及情感、态度、价值观等等。教师应努力避免教学评价的片面化，过多测试书本知识，忽略对学生综合素质的考察。

b、课堂评价应注重激励性。对学生的课堂表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面引导。肯定的评价会给学生带来成功的喜悦，从而进一步学激发习兴趣和积极性，增强学习的自信心。否定的评价要在行为上做积极肯定的评价，同时给予恰当的指导，让学生愉快的接受并进一步纠正自己的偏差，更积极的参与到学习活动中来。

c、课堂教学评价应重视启发性。一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。让学生在学习实践中开动脑筋，想办法解决问题。

d、课堂评价应面向全体。教师的评价即针对发言的个人，更要借助这个个例让评价面向全体学生。教师的课堂评价应该是立体的、全面的，使全班学生都参与到评价中来，使全班的学生的思维活动都参与到交流中来，在学生的互动中共同提高思维水平，使全体学生都在评价中受益。

（2）、注重过程监督管理，确保研究落实到位

为防止课题研究流于形式，学校教科研部门在王文辉主任的带领下，对课题组实行全员化、全程化监督管理，确保课题研究落到实处。课题组把每星期四下午第四节课作为课题研究理论学习、教学研讨、研究反思的时间。并在每次学习后写学习笔记学习心得。教务处每周派人员检查督促并不定时安排人员深入课题组参与学习研讨，帮助指导。

4、课题研究的初步成效：教师的课堂评价标准得到了丰富，业务水平得到了极大的提高，培养了一批教师开展课题研究的能力；学生语文学习能力和兴趣得到了提高。

五、阶段成果

本课题开展之后，我们课题组对学生进行了语文课堂教学评价的调查，完成了一份调查表，并对调查的结果进行了统计。课题组对学生调查的结论进行了分析，反思了语文课堂教学评价中的不足，并提出了合理的、能促进学生发展的语文课堂教学评价标准。在调查实践的基础上，课题组加强了理论学习，让组员对语文课堂教学评价有更深入的思考和认识。并以此为基础课题组开展了“初中语文课堂教学评价研究”的沙龙活动。在沙龙活动之后，课题组成员对如何合理的在语文课堂中展开教学评价有了更具体实在的认识。在此之后，组员做了多场有关“初中语文课堂教学评价标准的多维性”的专题报告。

六、问题与不足

1、课题研究只停留在较为浅显的层次，还只是一些零星的经验，未能建立完整的体系。

2、研究过程中关注教师的过多，对学习活动中学生的全体参与性还不够全面、深入。

2、课题组成员普遍比较年轻，理论知识、专业素养还有待进一步提高

3、没有足够的资金开展各项活动，也没有资历较深的专家给予指导。

七、努力方向

进一步开展课题系统化研究，进一步明确责任制，立足已开展的调查研究和沙龙及专题报告，促进课题的深入研究。同时积累经验体会，促进成员自身的专业发展。在今后的教学过程中要以学生为主体，关注个体差异，创设出一种合理的语文课堂教学评价。按照课题设置要求整理相关资料，增加研讨学习机会。积极寻求相关专家指导课题研究。相信通过我们的共同努力，扎扎实实的研究和实践，我们的课堂教学会更加有效，教学质量会稳步提高，学校在课程改革的大潮下进一步发展。由于课题研究的时间短，有些做法不够完善，还请各位专家、同仁提出宝贵的建议。

尧塘中学 “初中语文课堂教学评价研究”课题组成果展示课

《沁园春·雪》

祁福良

学习目标：

   1．品味词中凝练、贴切、富有表现力的语言，发展学生形象思维的能力。（重点）

2．理解词的大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力（难点）

3．感受词人的豪迈与大气，激发热爱祖国壮美河山，树立伟大抱负和坚定信念的思想情感。

课时安排：安排 1课时

教学过程：

一、导入示标：

由回顾写雪的诗句导入。

（由回顾旧日积累导入到对新诗文的阅读，便于开启学生的形象思维）

本环节由学生自主完成，教师可适时补充。

二、课文探究：

㈠一读课文，感受气势：

1．指名朗读，请学生听准每个字音。（将需要着重指出的字写到黑板上）

2．强调以下字音

沁qìn    数风流人物 shǔ  折腰zhé  思汗hán  今朝zhāo

3注意节奏和重音

以前三句为例：北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师生共议停顿和重音，在此基础上有感情地朗读全文。

4．集体朗读全词。

二读课文，理解词意。

1、赏析上阕：可围绕以下几个问题来进行：

⑴ 大家看上阕写了什么内容?

讨论并归纳：上阕主要描写北国雪景。

2        哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

讨论并归纳：“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

3        那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?

   讨论并归纳：

从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

4        诗人采用了哪些修辞和写作手法把他所要描绘的雪景形象地呈现出来?

（先小组交流，然后再在全班交流。）

可能遇到的疑难：

1        为何“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”不是“望”统领的句子？

结合这个问题，可以感受一下想象手法在文中的运用。

2        “山舞银蛇，原驰蜡象”是化静为动的写法。

这里可以结合《社戏》中“单黑的起伏的连山，仿佛是……” 一句来引导学生理解分析。              

2、赏析下阕

⑴祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?

讨论并归纳：

“惜秦皇汉武……射大雕”

   ⑵作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?  

  （请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充，此处点到即止，不能过细。）

3        作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?领到哪句?为什么要用这个字？

   讨论并归纳：  “惜”，统领到“只识弯弓射大雕”。

4        在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

在这里适时介绍写作背景，并引导学生理解本句的内涵。

5        作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)

讨论并归纳：

“江山如此多娇……折腰。”

可能出现的疑难：

1        为何评价古代帝王要用“惜”字？

教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略”、“稍”、“只”等字中，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在“文学才华”方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。还包含着后来者必然居上的伟大气概。以此来明确作者如此评价古代帝王的目的，并为理解分析主旨句打好基础！

⑵要适时追问“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在文中起了什么作用?

三、三读全词，体会感情。

   此处可采用男女分读的形式，也可以全班齐读！

四、背诵比赛

《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。

五、总结全文

  这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

六、布置作业：

1、背诵全诗，深入理解诗中蕴含的情感。

  2、找毛泽东的其他诗词自读，体会诗作中蕴含的情感。

  可推荐《沁园春?长沙》、《七律·长征》等。

板书设计：

沁园春  雪

                           毛泽东

景： 江山多娇 (望)    描写

评： 古代帝王 (惜)    抒情

颂： 今朝英雄 (主旨)  议论

济南的冬天

陈伟琴

知识目标,朗读课文，掌握重音和停连的要领；积累文中优美语句。

能力目标,学习课文抓住景物特点进行描写的方法；品味课文精美的语言；学习比喻和比拟的修辞手法。

情感目标,体会景物描写中融入的作者感情，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

1．整体感知内容，了解济南冬天的特点。(重点)

2．领会自然之美，体会写景技巧。(重难点)

一、导入新课

春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的。谈到冬天，大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步，然而北国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反倒是那么的“慈善可亲、笑容可掬”。今天，就让我们追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧！

二、教学新课

1．文章按照怎样的结构写济南的冬天？

明确：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。

2．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？

明确：阳光、山、雪、水。

3．课文一共有几个段落？哪些段落是写山？哪些段落是写水？

明确：一共有六个自然段，其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。

4．课文写了哪些状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？

明确：①阳光照耀下的山：舒适温暖。②白雪覆盖下的山：娇美、秀气。③城外远山：素淡雅致、安适宁静。④济南的冬水：暖绿、清亮。

5.作者为什么把山、水作为描写重点？

明确：(1)这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。

(2)济南多水，有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

(3)在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。

1．第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点？有何好处？

明确：通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。

2．第四自然段描写薄雪覆盖下的山，运用了移步换景的手法，请你简要分析。

明确：作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。

3．最后一个自然段描写水色，运用了哪些手法？有什么好处？

明确：(1)衬托手法：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。

(2)联想手法：由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

(3)拟人修辞：运用拟人修辞，写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，写“水也不忍得冻上”，突出水清、水暖的特点。

课文中多处用到了拟人和比喻的修辞，请从课文中找出几例加以体会。

1．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

明确：用了比喻、拟人手法。用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，同时赋予小山以人的情感，把济南周围的一圈小山写得很有温情，写出这一圈小山的可爱。

明确：“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。

3．这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。

明确：“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景，使小雪下的冬景充满了动态的美。

4．等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

明确：把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬。

5．天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

明确：用了拟人的修辞手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。

老舍先生是语言大师，用词很是讲究，请仔细阅读全文，完成下列各题。

1．“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？为什么？

明确：不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

2．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？

明确：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。

3．文中的色彩词用得好，请你指出并具体分析。

明确：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”矮松与白雪相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”白雪与蓝天相互映衬。“有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着”，草的暗黄色和雪的白色相映衬。青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。从视觉方面形象真切描绘出济南冬天的景物之美，让读者能更直观感受出济南冬天之美。

文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的？

探究一：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”，结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。

探究二：创造意境，流露深情。如，“请闭上眼想：一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

自然界的景物本身并不带有感情色彩，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的感情色彩，此即古人说的“一切景语皆情语”。老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处或几处景物，要求使用情景交融的写作手法，不少于300字。

示例：天气新晴，料峭的严寒，抖落在黄昏里，仍然有沁骨的凉意。夕阳，挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热力，却充满了梦幻的色彩。整个晒谷场上，黄澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一层金沙似的。天空中每一个粒子都染上颜色，流动着，跳跃着，一眨眼间便有种种奇妙的变化。神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色，酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。但是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子，这种黄像秋叶一般冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里。

三、板书设计

济南的冬天冬天的济南

优美的语言

        热爱祖国大好河山

金坛区尧塘中学教科研课题

结题鉴定书

课  题  类  别   校级课题                      

立  项  时  间    2016年9月08日    

课  题  名  称初中语文课堂教学评价研究  

课 题 负 责 人        祁福良            

负责人所在单位     金坛区尧塘中学      

结题时 间_      2017年10月      

金坛区尧塘中学教科室2017年制

一、     课题组成员名单（含课题组长）

二、成果简要说明

校长鲍爱平，分管教科研的副校长岳建军和教务主任张小波作为课题评议专家，他们一致认为该课题研究目标明确、内容合理、思路清晰、措施得力，对语文教学和学生学习语文兴趣的培养有着重要的研究价值和意义。

在尧塘中学有关领导的大力支持下，在课题组组员的精诚合作下，课题《初中语文课堂教学评价研究》经过一年的探索与实践，取得了以下的成果:

1、初步探索出适合初中语文课堂教学的评价方法。主体来源和维度丰富的语文课堂教学评价即符合教学规律也应和学生的认知规律和情感规律。课题组成员在日常的教学中也感受到了课题研究带来的教学益处，并计划向其他学科的教师推广应用。

（1）优化教学评价方式。教师在课堂教学评价中一改以往教学评价的片面化，而努力从多角度去进行评价，在评价中更多的去关注学生的学习能力、分析和解决问题的能力及知识的实践运用能力等，同时也注重课堂教学评价对学生的激励作用，多用肯定的评价，多给学生带来成功的喜悦。在此基础上，教师也要着眼于将自己的课堂教学评价成为启发学生思维的一种媒介，让学生在学习实践中开发智力挖掘潜力。

（2）优化教学方法。教师认真研究教材，根据学生的特点，用新颖、实用和科学的教学手段来授课。针对学生知识水平、认知能力的差异性，尽量采取分层次教学或个别教学。

（3）转变学习方式。学生是课堂的主人、教学的主体。在语文教学过程中，确立学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、学生的语文综合素质得到了提高

课题研究最大的成绩是学生的成功，学生喜欢上语文课，语文课的课堂效率也提高了。通过对此课题的研究，我校绝大部分的学生对语文课产生了浓厚的兴趣，这应该是难以估量的最大的收益了。迄今为止，我校多位学生在语文的各类比赛中都获得了较好的成绩。

3、教师的教育教学能力得到了提高

本次课题研究改进了我校语文教学教研思路，促进了我校教师的专业成长。在定期的理论学习和研讨活动中，教师的理论素质得到了较大的提高。一年多来，围绕本课题的研究，课题组举行了多次关于语文课堂教学评价的教研活动。在课题研究过程中，课题组多位教师开设公开课、研讨课，使教学水平得到大幅度的提升。

三、鉴定意见

四、鉴定小组成员

五、学校课题研究主管部门意见

六、组织鉴定单位意见

金坛区尧塘中学教科研课题