2.师生获奖汇总

（二）课堂教学呈现新气象

随着核心素养概念在课题组成员脑海中的深入，语文课堂教学呈现出了前所未有的新气象。为了更好地提升学生的语文核心素养，老师们在备课时，不仅依据单元主题进行开展大单元教学，也更多地开始备学生，只有基于学情，才能找到最适合的教学方法，总结出可以推而广之的读写策略。课题组成员在平时的课堂教学中，经常互相听课，及时发现并总结教学实践中的问题，思索作文序列化教学设计的科学性和合理性，探讨调节合理的读写教学策略的方法。在探索的过程中，我们不仅会“走出去”，拓展视野，拓宽思路，也会“请进来”，课题组邀请张五芳名师工作室团队，对课题组的课堂教学及策略研究给予指导，课题组主持人孙爱娟老师还就“提高作文时效性”开展了专题讲座。此外，我们还与兄弟学校联系，借助校际交流的机会，开展“同题异构”活动，课题组主持人孙爱娟老师借助古诗词《渔家傲》，将阅读教学与作文教学完美结合在一起，可以说是对阅读与写作策略研究的一次大胆又成功的尝试。

（三）学生读写能力有所提升

课题组的语文老师基本都在教学一些，随着课题组教师逐渐转变观念，在课堂上，我们更加关注学生的主体性，更加注重知识的系统性，也更加认真地在改变自己的陈旧套路，这些变化虽然不是一蹴而就的，但我们却欣喜地发现，学生学习的主观能动性大大提升，学生的语文核心素养也有了一定程度的提升，一些学生会对作文课产生一些小期待，部分学生加入了学校的“清涟文学社”，积极地参加文学社团的活动，参与作品创作、评选、探讨作品的优缺点，他们的写作能力都有了不同程度的提升，部分同学的作品还被推荐到《金坛教育》等报刊上发表，这些都更加激发了学生阅读与写作的热情。

在本学年的常州市第二十届初中生作文大赛中，我们学校的王莎莎和田茂浪双双取得了区一等奖的可喜成绩。

（四）语文读写策略得到优化

1.整理部编版教材各年级单元阅读写作主题。

部编教材的体系较苏教版而言，有了比较大的变动。我们以年级为单位，归纳、整理各单元的阅读主题和写作训练主题，根据各年级训练文体的不同，分别增加不少于两次的作文训练主题，确保阅读写作的目标及内容更具体系统性。

2.单元阅读写作教学具体目标的确定。

课题组利用教研会，从宏观上基于学生核心素养的提升，从微观上根据单元阅读主题，确定一个核心阅读教学目标，以本单元课文为载体，以目标为导向，有针对性地展开作文目标教学与训练，体现作文教学目标的阶梯性和发展性，科学有序地开展写作教学。

3.“作文训练序列化”教案的编写。

根据部编教材各年级单元阅读教学的侧重点，以单元阅读与写作的目标为指引，以年级为单位，充分探讨，集体备课，在学期开始前，完成本学期作文教学的教案，各年级整合，体现作文训练的序列化，并初步形成本校的语文阅读写作策略。

4.阅读与写作课堂教学的实践与策略优化。

我们结合课题研究教学实践，在阅读与写作教学中充分关注学生阅读能力及写作能力的提升，对在实践过程中所发现的问题进行归因处理。如果是目标设计不合理，我们对阅读写作策略进行二次优化。对实践中较为成功的课例，我们在此基础上不断完善，最终形成了更为科学的阅读写作策略。