2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

语文核心素养包括语言能力、审美创新、表达技巧等。《中国学生发展核心素养》研究框架，对学生的全面发展进行总的概括与要求，其中人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点都与语文阅读教学有着密切的联系，而写作则是语文素养的综合体现。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

研究现状：

1.教师的教学观念过于传统。受应试教育的影响，部分教师的教学观念极为传统，他们的阅读教学以中考为导向，着重指导学生掌握课文中的字、词、段落大意、文章主题等，忽视培养学生的各项能力，没有发展他们的核心素养。此外，部分教师的阅读教学存在机械化的现象，基本上都是以教材、教案、参考书为基准来备课和开展教学活动，拿来主义现象严重。还有部分教师过于注重文章写法模式、固定阅读技巧之类的教学，忽视了对学生文学素养的培育。此外，教师不注意在阅读教学中表达自己的主观见解，也难以激发学生自主探索文章、体悟文章。

2.学生的阅读兴趣不高。兴趣是公认的最佳教师，而部分学生对阅读的兴趣不高，影响了学生核心素养的发展。部分初中生对语文阅读学习缺乏正确的认识，认为阅读学习的主要目的是应付考试，因此将学习时间放在背诵课文、文言文注释、做阅读理解练习题等方面，并未意识到要在阅读学习的过程中提升自己的语文素养。而且，枯燥乏味的阅读学习方式也严重影响了学生的阅读学习兴趣。此外，传统教学模式下，学生在阅读教学中的地位过于被动，大部分时间都在听课、记笔记、读课文，而自主思考、探索、讨论的时间非常少，长期下去形成了懒得思考、懒得讨论的坏习惯。

3.教师不重视教学评价。教师在阅读教学中是知识的传播者、引导者，他们的言行举止都会对学生的阅读带来影响，特别是教师的教学评价影响更大。部分教师并未认识到教学评价的重要性，习惯用分数来评判学生的阅读学习成果，很少制订分数以外的评价指标。写作教学也是时刻以考场作文的量分标准给出条条框框，客观的挑刺评价居多，主观的情感认同较少，在这种情况下，学生的核心素养是难以获得有效发展的。而在课堂教学评价之时，部分教师的评价用语过于简单，或者是根本没有评价，这种情况必然会影响学生的阅读学习兴趣和信心，对学生语文核心素养的发展不利。

4.写作教学缺乏系统性。统编教材在单元主题教学和写作教学上，更注重主题性和系统性，每个单元的写作训练都各有侧重又相互关联。统编教材带来的变化，让很多老师深感不适。写作教学长期以来就是处于被忽视的地步，学生写作能力基本靠“天养”，缺乏完整的作文指导、讲评、修改等作文教学的步骤，学生写作的积极性不高，教师指导写作也全凭兴致。长此以往，不利于学生核心素养的发展。

研究价值：

阅读教学对于初中生语文核心素养的发展起着不可或缺的作用。阅读是一个信息获取、传输、处理的完整过程，初中生通过阅读获取信息，并根据自身理解加以诠释，然后输出相关信息，在整个阅读过程中，能够锻炼自身的信息获取、理解以及语言表达等方面的能力，这对其社交能力的提升大有益处。写作是学生通过文字符号进行表达和交流的重要方式，通过思维活动与表达 之间的内在转换来实现，学生将文化理论知识与生活经验相结合，也是综合运用 语文能力的体现。此外，写作还是学生书面语言表达能力以及综合运用语文能力的显性表现方式。

阅读教学是初中语文教学的一个关键构成部分，对初中生语言素养、语文能力的发展都有非常重要的作用。以核心素养为基础的初中语文阅读教学衡量标准，不再是初中生对课文内容以及情感主题的具体把握，而是将初中生个人综合素质发展情况也纳入衡量指标中。教师要引导初中生在深入分析课文内容的过程中，提升自身的阅读理解、语言表达等方面的能力，并且通过情境创设来增强学生的情感共鸣，拓展学生的文化视野，培养学生的社会责任感。

核心素养与写作内在联系密切，写作教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程，无论是从语言表达能力及思维能力的培养来看，还是新高考改革中语文写作的地位突出来看，亦或是站在小学生写作素养的养成需要来看，其中无不渗透着核心素养的培养要求。

（三）研究目标

1.      课题核心目标。

以核心素养为基础的初中语文阅读写作教学，旨在建构起阅读与写作的桥梁，结合具体名家名篇及单元写作任务，按照一定的主题和序列，针对我校学生的阅读写作教学实际，探讨行之有效的系统性阅读写作策略。

2.      学生发展目标。

语文阅读教学，应该是为学生终身发展服务的，也是人文性、运用性和工具性兼具的学科，语文教学要促进学生进行更有效、更全面、更深入地阅读，而且通过学生的阅读鉴赏能力的培养，促进写作水平的提高，并最终促进学生核心素养的发展。

3.      教师发展目标。

面对部编教材的变革，基于学生核心素养的提升，语文教师要更新观念，以立德树人为根本目标，树立大语文观，从宏观上确立阅读教学的课程目标，从微观上把握写作教学的训练序列，以科学发展的眼光对学生进行评价。

（四）研究内容（或子课题设计）

一是整理部编版教材各年级单元阅读写作主题。

部编教材的体系较苏教版而言，有了比较大的变动。我们将以年级为单位，归纳、整理各单元的阅读主题和写作训练主题，根据各年级训练文体的不同，分别增加不少于两次的作文训练主题，确保阅读写作的目标及内容更具体系统性。

二是单元阅读写作教学具体目标的确定。

从宏观上基于学生核心素养的提升，从微观上根据单元阅读主题，确定一个核心阅读教学目标，以本单元课文为载体，以目标为导向，有针对性地展开作文目标教学与训练，体现作文教学目标的阶梯性和发展性，科学有序地开展写作教学。

三是“作文训练序列化”教案的编写。

根据部编教材各年级单元阅读教学的侧重点，以单元阅读与写作的目标为指引，以年级为单位，充分探讨，集体备课，在学期开始前，完成本学期作文教学的教案，各年级整合，体现作文训练的序列化，并初步形成本校的语文阅读写作策略。

四是阅读与写作课堂教学的实践与优化策略。

我们将结合课题研究实践，在阅读与写作教学中充分关注学生阅读能力及写作能力的提升，对在实践过程中所发现的问题进行归因处理。如果是目标设计不合理，我们将对阅读写作策略进行二次优化。对实践中较为成功的课例，我们将在此基础上加以完善，最终形成更为科学的阅读写作策略。

（五）研究方法

（一）观察法

本研究主要从单元主题教学，写作指导、写作评价等环节对语文课堂教学进行相关观察，进一步了解课堂中教师的教学风格、师生关系及其他相关情况。课堂观察采用直接观察阅读与写作教学的课堂实况和间接观察学生写作文本相结合的方式，以七年级为主要观察对象，兼顾八九年级。

（二）问卷法

本研究选取了本校七年级的学生及语文教师，发放问卷168份，有效回收151份，通过分别对学生和教师的问卷调查分析，了解核心素养视角下语文阅读写作的状况，从而对现阶段语文单元主题阅读及写作主题教学中存在的问题进行初步了解，以便结合其他研究方法进一步开展相关研究工作。

（三）访谈法

访谈以语文教师为对象，在问卷调查数据分析的基础上，进一步深度挖掘核心素养视角下语文阅读写作教学存在的问题。通过事先拟好的访谈提纲，选择部分语文教师进行访谈，了解教师是如何进行单元主题教学，如何进行写作教学；进一步了解学生的写作态度、写作能力以及写作存在的具体问题，认真分析我们的优势与不足，寻找出更优化的教学策略。

（四）行动研究法

各年级教师开展部编教材体系分析，全面分析各年级阅读及作文教学的侧重点，整理出各年级的体系性阅读作文教学目标，完成具体的作文教学教案的编写。我们还将着手学生问卷调查，掌握本校的学生对写作教学的看法和期待，从而初步确立我校语文阅读写作教学的策略。

（六）实施步骤

研究周期：本课题预计研究时间为一年，2019年6月开题，2020年6月结题。

第一阶段：准备阶段（2019年6月----2019年8月）

1.确定研究课题，整理课题申报相关资料，完成课题方案设计，向学校科研管理部门申报确认。  

2.成立课题研究小组，学习核心素养相关理论，探讨阅读与写作教学的问题，讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员进行培训分工。

3.收集国内外文献和规划课题管理研究文件，了解阅读写作研究动态。

4.做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。

5.整理各年级单元阅读主题，写作教学主题。

6.利用暑假，分工合作，重点完成架构七年级阅读与写作专题系统的写作教学教案。

第二阶段：研究阶段（2019年9月----2020年1月）

1.召开课题研究开题会。确立课题研究的方向和目标，落实课题组成员研究任务，通过集体备课，讨论完善写作教学教案框架，为课题的全面实施作好准备。  

2.请专家对参与研究的教师进行辅导。采取师生座谈、研究汇报、书面调查等形式，把握课题实施进展，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。

3.根据研究方案，启动课题研究。在语文阅读与写作教学中具体实施，同时组织开展好相关课程的评价活动，不断整合完善。

4.定期召开研讨会，总结交流经验。完成教案的整理与改进，编纂优秀习作选。

5.继续深入研究，完善理论框架，边创建边应用，由点到面并逐步推广。积累研究材料，形成阶段性研究报告，进行课题中期评估。

第三阶段：总结阶段（2020年2月----2020年6月）

1.汇总材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告。

2.申请结题，举办研究成果展览。

3.召开验收鉴定会，对课题研究进行成果提交鉴定、评审验收。

（七）主要观点与可能的创新之处

在核心素养的视角下，立足于学生语文写作现状的研究，旨在通过对语文阅读写作教学现状进行分析找出原因。以奥苏贝尔的认识结构迁移理论以及作文心理转换理论为基础，在核心素养的指导下结合课程标准提出可行的解决对策。

阅读与写作本是相辅相成的。但在应试教育背景下，阅读与写作教学还是重知识，重套路，轻素养，轻能力。本研究通过深入课堂教学主阵地，探讨单元主题阅读教学模式，构建序列性、系统化的写作教学框架，探讨中学阅读与写作教学策略，以期在语文教学中更好地贯彻核心素养相关要求。

教师可以利用教材中的阅读资源，激发初中生的想象力；通过对比阅读的方式，激发学生的阅读兴趣；运用合作学习的方式，培养学生合作探究、自主思考等方面的能力；采用续写、写读后感、评说课文等方式，唤起学生的阅读热情，培养学生的阅读理解、语言表达等方面的能力。

同时，在教学中重视阅读评价，丰富评价方式。可以通过整理班级作文集的形式，给与更多的学生表达自己的机会，鼓励创作，并在校文学社和《金坛教育》上推荐发表。

教师改进教学方法、增强师生互动、丰富评价方式、培养阅读写作习惯等方法来解决这些问题，这样才能更好地在阅读写作教学之时培养学生的语文核心素养。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果

七年级单元主题及写作专题汇总

调查报告

2019.6

李倩

七年级阅读写作问题初步分析

调查报告

2019.06

祁福良

七年级阅读写作的序列性教学设计策略

中期报告

2019.08

孙爱娟

学生优秀作品收录整理

作品集

2020.01

詹丽娜、宰建琴

教案及课件、访谈资料收集

文件资料

2020.01

陈伟琴、潘亚明

最终成果

学生作品、教师论文的获奖发表

文集

2022.06

祁福良

基于核心素养的读写策略研究

结题报告

2022.06

孙爱娟

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.可行性分析

担任课题组长的孙爱娟同志，中学一级教师，尧塘中学语文教研组长，张五芳名师工作室成员，江苏省乡村骨干教师培育站第一期优秀学员，参与过江苏省级课题《构建“主动 合作 研讨”课堂教学模式的教改实验》并顺利结题，参与常州市级“十二五”课题《农村初中新市民子女潜质学生个案研究》并顺利结题。多篇论文在江苏省教育学会、常州中语会等论文评比中获奖。组员祁福良同志，是中学二级教师，金坛区语文教学研究中心组成员，多篇论文在各级各类比赛中获奖。参加本课题研究的成员，都在教学一线工作，有充分调查研究学生及展开课堂教学实践的机会。

2.研究基础

   统编教材使用以来，我校开始跟班循环教学，参与课题研究人员有充足的机会接触、了解各年级的学生及名著资料，能够分阶段、有效开展不同年级、不同名著的读写策略研究。

3.保障条件

 明确分工。课题小组成员按年级分工，承担各自年级的单元教学主题及写作专题；

 强化培训。经常性地组织课题组成员，通过报刊、网络等渠道，快捷、及时地了解课题研究的动态信息；

 专家指导。学校领导充分支持，采用请进来和走出去的方式，邀请专家来校为语文老师作辅导报告、进行实地指导，同时积极参与各级教育教学研讨活动，更新观念，拓宽视野，改进方法，解决问题，推进研究进程；

  协作交流。积极与兄弟学校语文教师联系，取长补短，相互借鉴。